No dia 23 de março de 2026, o Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC-Rio recebeu o professor Ângelo Ricardo de Souza (UFPR), doutor em Educação pela PUC-SP e, atualmente, coordenador da área de Educação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Na plateia, estavam presentes discentes e professores do Programa de Pós-Graduação da PUC-Rio. A palestra também foi transmitida on-line para a turma do PCI/Uepa, no Pará.
Durante o encontro, o professor apresentou o sistema de avaliação da Capes e as novas mudanças realizadas em relação à classificação de programas e periódicos. Além disso, foram discutidos os limites e possíveis avanços da pós-graduação no Brasil com debates sobre os desafios contemporâneos para a área da Educação. Comemorou-se o fato do PPGE/PUC-Rio ser , sendo o primeiro programa de pós-graduação do Brasil e, neste ano, está completando 60 anos, mantendo-se como Programa de Excelência, com nota 6 na última avaliação quadrienal.
A apresentação foi marcada por um volume informal, transitando entre apresentação de diagnósticos, explicação sobre algumas ações em curso e compartilhamento de opiniões sobre processos e perspectivas. Logo nas considerações iniciais, após contextualizar historicamente o surgimento e o papel da Capes. O professor Ângelo destacou aspectos centrais que orientam as políticas educacionais, denominando-as de algumas obviedades.
Como o "óbvio precisa ser dito", foi ressaltado que um programa de pós-graduação é uma escola, consequentemente seu funcionamento implica na existência de docentes, discentes e projeto político-pedagógico. Também é importante considerar que a pós-graduação é uma etapa de ensino, o que exige direcionamento do foco para a preparação de quadros altamente especializados, profissionais e formados por meio da pesquisa e para a pesquisa. Aspectos incontestáveis que, de acordo com o palestrante, por muito tempo foram ignorados.
Nesse ponto, uma questão central apontada por Antonio Flavio Moreira, no artigo "A cultura da performatividade e a avaliação da Pós-Graduação em Educação no Brasil", pareceu pulsar aguardando pelo debate. Ao focalizar as condições em que se desenvolve a pesquisa no âmbito da pós-graduação em educação no Brasil, o autor aponta que as características das políticas e das medidas que têm conformado a avaliação ilustram a "cultura da performatividade" de Stephen Ball. Criar um contexto no qual é preciso publicar, pontuar, apresentar para conseguir alcançar os desempenhos e conquistar a valorização patrocinada pela Capes.
"Por que e para que escrever?" Esta foi uma das reflexões pelo palestrante, que nos incitou a pensar sobre o compromisso do pesquisador com o "saber e dar a saber". Para além do cumprimento dos critérios avaliativos que determinam o financiamento e a concessão de bolsas, o professor Ângelo ressaltou o dever ético de divulgar os resultados da investigação, partilhando o conhecimento construído por meio de publicações direcionadas ao público-alvo.
No entanto, essa preocupação apareceu de maneira transversal na palestra. A tarefa dele de coordenar a avaliação de 202 programas de pós-graduação em Educação está longe de ser fácil. Mais que isso, contextualizar as especificidades do campo na política pública de regular, avaliar e financiar complexifica a governança e as possibilidades de conseguir alcançar os objetivos. Juntam-se a isso os desdobramentos de nossa história recente e seus reflexos políticos, institucionais e financeiros.
Um dos reflexos destacados pelo palestrante foi a percepção de uma certa homogeneidade nos relatórios avaliativos direcionados para diferentes PPGs, destacando a importância da manutenção da identidade de cada programa, de acordo com a diversidade cultural, regional, de seu público e de sua função social.
Nesse sentido, ao apresentar as atualizações do Plano Nacional de Pós-Graduação, que estabelece as diretrizes, objetivos e recomendações para os diretores do Sistema Nacional de Pós-Graduação, ficou claro que o contexto contribuiu para a ausência de temas polêmicos. Isso reflete, por exemplo, na inexistência de discussão sobre desvinculação entre financiamento e avaliação - um dos indutores da "cultura da performatividade", apontada por Antonio Flavio Moreira. Entretanto, ao explicitar os critérios adotados para o ciclo atual, os mais otimistas podem ver uma tentativa de fortalecer a pesquisa em educação.
Otimismo é a palavra! Com muita simpatia e leveza o coordenador da avaliação da área de Educação, diferente do artigo citado, apresentou um prisma mais positivo dos critérios de avaliação da Capes.
Sua afirmação sobre as poucas leituras das pesquisas produzidas nos PPGs foi uma forma concreta de provocação e desafio em direção à divulgação científica. Dessa forma, deu um incentivo significativo para a publicação de artigos e apresentação de trabalhos em eventos acadêmicos, no sentido de popularizar os resultados das pesquisas e de devolver à sociedade os investimentos em bolsas e financiamentos para a pesquisa científica.
Texto produzido na disciplina de pós-graduação: "Leitura e produção de textos acadêmicos" (2026.1), ministrada pela Prof. Mirna Juliana. Escrito coletivamente por: Alexandra Borges, Gizéle Teixeira, Isabella Carneiro, Sofia Ribeiro, Edson dos Santos, Maria Teresa de Moura, Patricia Bento, Roberta Flores e Tiago Araujo.
